题主某小学三年级一个班55人，对于学生学习以及老师改作业合适吗。可能有的人会觉得用不了那么多时间，你错了，三年级学生的作文刚刚起步，作文问题特别多，小学三年级给我教过一学期语文并做班主任的代课教师黄老师，在我做校长多年后，又成为我学校一位老师，我一直尊为老师，他也一直为人师表，他退休后，因学校缺编，我还留用二年。
1、三年级的孩子作文要不要找老师辅导一下？
题主的问题比较模糊，对于孩子作文的情况也没有详细的描述，很难给出相应的建议。对于这个问题，我的观点是不需要，下面我用自身的经历来阐述下，写作困境、急需指导作为一名资深的双语教师，我先聊聊我家大娃——那位正在读四年级的小学生的作文情况。我的大儿子在一所五年制的小学读书，该学校虽然号称五年制小学，但是出人意料的是，它所选用的教材其实与所有六年制的学校教材相同，不过是把六年的学制、知识和学习内容压缩到了五年，要求孩子们在五年之内学习完普通学校六年学完的内容，
所以孩子的课程往往比较超前，比如现在孩子的数学课本已经上到了五年级上册，语文课本也基本把四年级下册上完了。因为教学进度较快，而孩子的基础又不扎实，导致了孩子的各门主课都或多或少地存在着一些问题，所以班里九成以上的学生都在外面的培训机构进行补习，而我家大娃是班级里屈指可数的几位没有参加主课补习的学生之一了，
因为我始终相信小学阶段的主课不需要补习，只要家长在家里指导得当，应该没有过不去的坎，搞不明白的知识点。可是这个残酷的现实却给了我致命一击，孩子的语文基础知识尚好，可要是写个作文就家室不宁、鸡飞狗跳起来，每个周末孩子要完成周记、写写作文就是最难熬最痛苦的时刻，每一次全家都如临大敌、有如登天之险。孩子写作不是以撒泼嚎叫告终就是苦思冥想，一个多小时也写不出半个大字家长在旁边看得心烦意乱，可是哪怕我们气得急了眼、红了面，非要给孩子指导个几句，人家还是木鸡一般不为所动，置之不理，对我们的建议嗤之以鼻，照旧我行我素，
艰难找寻、走投无路在这样万般无奈、相对无言的情况下，我只能为孩子报名写作培训，希望有名师的指点，孩子能够渐渐理清思路，掌握一定的写作技巧，下笔不再尖酸顿涩。可是万万没有想到要报名一个合适的写作培训班也不是啥容易的事情，大家对于经验丰富的名师趋之若鹜，报名大师的课堂居然要入学考试，且考试成绩不合格不予录取，听说差不多是10比1的录取比例，而入学之后是一个班50.60个人的教学，这实在令人不敢恭维；好不容易找到一位口若悬河、滔滔不绝的教授，可人家主讲国学，并不指导写作，且国学课的学费又贵得离谱，实在令我这等工薪阶层敬而远之；而寻常教小学中段学生写作的老师往往都比较年轻，甚至我的两位学生，尽管毫无教学经验，最多只算有些家教经验也在培训机构开坛授课了对于作文培训市场如此混乱的现象，我实在很难将自己的儿子交托给完全不信任的培训老师，
自己上手、摸索前行诸多无奈波折之后我决定家庭教育先行，由我自己直接给孩子指导作文。其实作文辅导主要就是套路的指导，“文章写作千千万，套路不过十数条”，指导孩子写作，技巧不多也不难，可困难的是在如何变着法儿让孩子们开开心心地练习——想明白了这些之后，我开始摸索出一些小技巧小把戏来引导孩子写作，一）和孩子一起写作孩子拿到了作文题目往往没有思路，怎么审题、怎么构思、怎么举例，甚至连怎么拟定标题都是一番思量，绞尽脑汁，愁眉不展，磨磨蹭蹭！我于是直接根据孩子的作文要求写了一篇同名的文章给孩子看我的写作步骤，一边写作一边教孩子方法，几次下来，孩子也稍微有点儿明白了作文的流程和思路，不再像原来那般满脑子混沌了。
二）增强交流，经常与孩子一起分享图书、电影、绘画等作文需要厚积薄发，没有一定的积累，要写出好的作文谈何容易，所以家长首先要以身作则，增强与孩子之间的文化和思想的交流，都说“灵感的光芒是思想碰撞的火花”，孩子怎么写作文也需要家长的不断引导。比如我经常带孩子去看电影，每次电影结束，我不问孩子是否看得懂，我只问他喜欢不喜欢这部戏，喜欢什么？电影里面有什么特别有趣，或是令人印象深刻的情节？给我讲讲那个主角的样子、脾气、个性，复述一下主角说过的名言等等或是通过和孩子一起看过的书，读过的故事，一起去参观过的展览来引导孩子和增强孩子的知识层面，
虽然这些东西目前看来并不能学以致用，但通过积累我相信孩子总有一天能够把这些零零碎碎的知识都串联起来，三）降低要求，引导孩子大胆想象作为孩子的家长我的标准肯定与老师的要求不同，我不会以文章是否中心突出、立意分明，句子是否精致华丽，用词用语是否准确生动等作为评判标准，而是看看孩子到底有没有写出自己的想法，是否在文章中大胆地想象，毫无顾忌地说出了自己想说的话。
在我看来，孩子的作文是需要个性的，只要孩子能说明白自己的意思，哪怕文辞不通、篇章结构散乱也是值得鼓励的，四）增强奖励措施孩子需要鼓励，需要认可，更需要家长的各种奖励，何况“重赏之下必有勇夫”，我通过各项奖励措施鼓励孩子多写一写，练练笔，多读读书，用用脑。比如我规定只要孩子能够每天写一句话，或是坚持每天一本书，两周之后就可以去看电影，三周之后可以吃大餐，一个月下来可以去周边短途旅行有奖励孩子积极性上去了，尽管写文章依旧牵牵连连，颇费周折，但好歹文辞达意，遣词造句也顺通些了，
要求不高、能写就好通过多交流，多沟通，我和孩子的关系越发紧密了，对于我的孩子，我对他的作文要求不高，只要他能写就好。我没指望他成为一位才华横溢的作家，也没有想到他的考试作文能获得阅卷老师的好评，得到高分，我只希望阅读和写作能够成为他生活中不可或缺的一个习惯，当他情绪起伏不定的时候，当他伤心失落郁郁寡欢的时候，当他遭遇到人生的挫折却无能为力的时候，他都可以通过阅读、通过写作来发泄心中的愤懑，舒缓自己的情绪，表达自己的看法和观点。
2、三年级是正式写作文阶段，某小学三年级一个班55人，对于学生学习及老师改作业合适吗？
谢谢邀请！三年级已经正式进入作文阶段，这意味着学生的语文学习进入一个转折期。学习的内容增多，学习的难度加大，语文老师的工作量也相应加大了，题主说，某小学三年级一个班55人，对于学生学习以及老师改作业合适吗？我的回答是：不合适！为什么？一，教育部长说，大班额会带来三个方面的危害。早在今年三月份，教育部长陈宝森就说过，“大班额”问题不是简单的一个教室里面放多少桌子、多少条板凳、安排多少个人的问题，
“大班额”会带来三个方面的危害：一是影响学生的身心健康。大家可以想一想，人一多，乌泱乌泱的，心情肯定不好，二是影响教学质量，坐在后排的看不到板书，听不到老师授课的内容。三是有可能带来安全问题，所以“大班额”必须坚决予以解决克服、消除。其实，大班额教学对学生的学习成绩影响最大，一是后三排的学生听讲要受到影响，老师讲课的声音不可能总是高八度。
这就难免有的同学听不到或者听不清；二是后三排的学生里难免有不自觉的，说话的，做小动作的等等，一节课讲课的时间就1-20分钟，如果老师关注不到的话，很快就过去了，学生的成绩差，就是这样日积月累造成的。三是学生多，每一个学生被提问，被演板的机会相对减少，学生的学习情况不能及时的反馈给老师，教学内容是不是都会来不及检测；四是因材施教不能落到实处，
班大人多，个别辅导的面相对缩小，人人都能得到指导的可能性几乎没有，作文的面批面改完全不可能。所以说，大班额教学，质量是很难保障的，二，加大了老师的工作量，给老师的身心健康带来危害。如果说教育部长所说的，大班额会带来三个方面的危害，重点是针对学生而言的话，那么，大班额给老师带来的危害同样有三个方面，一是严重影响老师的身心健康。
班级有55人，属于大班额人数上线，每天班里吵吵嚷嚷，空气污浊，在这样的环境里教学，教师很容易得病，什么感冒，咳嗽，肺炎，很容易光顾到；二是不利于教学质量的提高，一班55人，老师讲课，课堂纪律很难维持，听的听，不听的不听，不断地维持纪律，就容易耽误教学，容易影响老师的教学成绩，进而影响老师的评先晋级；三是语文老师的工作量会成倍增加，
如果一个标准班是30人，批改30本作文大约600分钟，也就是10小时。那么批改55本作文就得18个多小时，可能有的人会觉得用不了那么多时间，你错了，三年级学生的作文刚刚起步，作文问题特别多。什么中心不突出了，语句不通顺了，错别字多了，不会用标点符号了等等等等，我说的改一本用二十分钟还是快的，如果连续改5-8本，反映就会迟钝，头就会疼痛的让你改不下去。
3、小学三年级语文阅读课文的教学要求是什么？
很高兴回答你的问题，我是一名有二十年小学语文教学经验的老师，参加过省市各级优质课比赛，均获得一等奖。对于题主的问题，我认为可以找出这篇课文，通过阅读本课所在单元的语文要素、本课课后习题，以及参考《小学语文新课程标准（2019版）》中第二学段（三四年级）的阅读教学要求，来判断教师教学是否达到教学要求，分析本课所在单元的语文要素、本课课后习题，来判断教师是否达到教学要求分析单元导读中的语文要素，确定学习重点如上图所示，这是第一单元单元导读，上面三行字指出了这一单元内容选材，都是大自然中生灵，写的是花苗鱼虫。
下面三行字是单元语文要素，是学习语文的重要内容，主要强调了学习方法，1、试着一边读一边想象画面。指出了学习这些文章的方法，第一必须朗读；第二，还要在读的同时想象所读内容的画面，训练学生的朗读能力和头脑浮现画面的能力，这是学习写景、物文章的重要方法。2、体会优美生动的语句，指出了学习内容即文中优美的语句，如何学习呢？体会！即理解优美语句所写的内容，并理解遣词造句方面有什么样的特点。
3、试着把观察到的写清楚，这是关于写作的目标。但是，方法从何而来？都是从课文中而来，所以，有经验的老师，会让学生在学习阅读时与如何把观察写清楚落实。这是本单元学习的重点，要落实到课文的学习中去。分析每课课后习题，判断教师教数学是否达到要求以上是第二课《燕子》课后习题，1、第一题，边读边想象画面与单元语文要素一致。
并添加了背诵相应内容的要求，2、读一读，记一记，涉及到偏正关系的四个短语，会读，会记，还要可以迁移运用。3、涉及到摘抄记录优美生动的语句，与语文要素的第二条相对应。在理解的基础上积累，当然，也有例外，这是第四课《昆虫备忘录》的课后，只有会认字，没有其他的习题。这样的课文学习，可以用一课时完成，读了课文，认了生字，理解了基本内容，就算完成了基本要求，
如果教师有经验，可以结合前面三课所学以及语文要素的一二，引导学生想象画面，体会优美生动语句，也可以与写作观察相结合。但，这不做统一要求，家长可以看一下，是不是这样的课文教师这样处理了。当然，通过学生作业也不能完全反应教师教学全貌，可以与教师沟通，指导孩子学习，可以结合语文新课标第二学段的目标，来判断教师教学是否达到要求。
《小学语文新课程标准（2019版）》是教师阅读的一个语文教学大纲，专业性比较强，家长如果想看，可以到网上阅读，但由于专业性比较强，如何和每一课相结合，不容易做出判断。1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意，3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，以上是摘录的第二学段阅读要求的前三点。大家阅读会发现，第一涉及到朗读，这是每一篇课文学习的一个重点，做到正确流利，有感情，第二，是学习默读和略读的方法。每课如何落实，教师就可以因人而异了，第三，理解词语。这也是很关键的，但具体到理解哪个词语，需要根据课后重要词语来确定。
由此我们看出，依据新课标来判断，是有一定难度的，毕竟这是教师的专业领域的内容，结语：阅读教学是否达到教学要求，可以通过单元导读中的语文要素提示、课后习题来准确判断。同时，可以结合新课程标准中的学段阅读要求来理清，但是，阅读教学毕竟是有一定科学性的，领域不同可能不好判断。所以，建议家长多与教师沟通，共同提升孩子语文素养，
4、教师如果从小学一年教到六年小学毕业，三十年只教出五班学生，师生情感是不是更深厚？
对于具体人来说，教一年的老师，代一学期课的老师也会师恩不忘，师生情深。我有切身体会，1961年春，我初二时，教数学的灿老师教学负责，关心热爱学生，特别是为我们几个交不起伙食费吃不到饭的穷学生筹措和代交，使他\
仅以这大循环来判断师生情深是片面的，不同条件下，结果可能截然相反。某些情况下，一时的师生情也深厚，终生不忘，教一至六年级，首先要看教师是否胜任，是不是优秀，如果胜任，相较于教一二年也胜任的教师，当然情感更深厚，如果很优秀，那情感深厚更不容置疑。反之，教的时间越长，给学生反感越多，负面影响越大，不说情感深了，这个教师也很难教到六年级。
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