作文教学的四个痛点作文教学，是语文教学的一项重要内容，也可以说是语文教学的一个难点，一个痛点。笔者认为，从作文教学的角度问题的关键，仍然是作文批改，和作文讲评，作文教学和写作文老师头痛在哪里，现转行网上交作文说明人家确实有两把刷子，解决办法，语文教材编写者，应根据单元作文，编一套《作文写作辅导参考书》，供广大语文教师在教学使用。
1、作为一名中学老师，你对中学作文教学有什么看法？如何更好的开展作文教学？
作文教学难，难在哪里？作为语文教师，难在作文讲评；作为学生，则难在不知道自己怎样才能写出一篇“好作文”。语文教师把全班的作文批改完之后，都会进行作文讲评，而作文讲评通常的做法是，教师首先将选出的“好作文”在课堂上念一遍，并“赞美”一番，大抵是中心突出，语言优美，形象生动，结构紧凑，详略得当，说理透彻，鞭辟入里，云云，
而学生听起来云里雾里，教师讲评所用到的那些语文“术语”，学生并不能理解其真正的含义。而语文教师对学生作文的批改，要么改得“一片红”，将学生的作文改成了教师的作文；要么粗略地看一遍，再写上几句“冠冕堂皇”的尾批；更有甚者，“文不加点”，只有一个孤零零的分数，如此一来，写出“好作文”的学生，并没有真正明白自己的作文到底好在哪里，而更多没有写出“好作文”的学生，也不明白自己的作文到底哪里不好，该怎么修改。
在这种情况下，作文本一发，几乎所有的学生都只是看看分数，然后塞进抽屉里完事，可以这样说，到了初中以后，很多学校，很多语文教师，要求学生每周一篇作文，学生在作文上付出的时间，精力并不少，但是，学生虽然写了很多作文，但是，对大多数学生而言，他们只是听了不少“别人的”“好作文”，却并不知道那些“好作文”到底是怎么写出来的；他们只知道自己的作文写得不好，真的比不上老师讲评时念的那些作文，可是，到底要怎样写出“自己的”“好作文”，怎样才能将自己“不好”的作文，“变”成一篇好一些的作文，又并不了然，也就是说，绝大部分学生头脑里并没有关于“好作文”的明确概念。
久而久之，除了极少数学生勉强维持着写作文的那点兴趣，绝大多数学生的作文基本上都是应付了事，长此以往，作文便“沦为”学生的负担——心理负担，精神负担。笔者认为，从作文教学的角度说，问题的关键，仍然是作文批改，和作文讲评，对于这两个问题，笔者作过很多探索。一，关于作文批改，1，作文批改应当坚持“多就少改”的理念，这里的“就”，是“迁就”，只要学生作文中“过得去”的地方，尽量少改动，以保护学生写作的积极性。
教师批改学生的作文，不能“求完美”，对于班级里2/3，甚至3/4的学生，“求完美”的作文理念，有害无益，对学生的作文改得越多，就越会打击学生写作的积极性，2，注重眉批。在“多就少改”的基础上，学生作文中“不好”的地方，选出比较突出的三四处（不能再多），加以修改，眉批时指出问题之所在，并提示学生，注意将修改前后的文字进行比较，使其理解“所以然”，
另外选出几处相对好一些（好一点）的地方，适当地“夸奖”几句。3，尾批尽量不说“行话”，要说得通俗一些，让学生能基本上看懂，比如，“语言很精彩”，或者“第某段材料选得不错，可惜语言显得有些干巴巴的，如果能用一些形容词，描述出人物的神态，就好了”，因为写了几处眉批，所以，尾批可以简略一些，甚至可以说，“认真看眉批”。
二，关于作文讲评，笔者的作文讲评，三十多年一直坚持对比较典型的讲评“范文”（这里说的“范文”，不局限于“好作文”，只要典型即可）做“点评”，每次作文讲评，至少“点评”两篇。过去没有电脑的时代，就是“刻钢板”，油印，后来有了电脑，就更方便了，将页面分为两栏，原文设置得宽一些，点评栏设置得窄一些。每次讲评，选出五篇“范文”，其中点评两篇，三篇不做点评，
全部印出来，学生人手一份，事先发给学生，比如语文早读的时候，或者语文晚自习的时候，让学生先阅读，对没有做点评的作文，提出自己的见解，或者加以评价。在此基础上，再讲评，选出的所有“范文”，都不署学生姓名。开始的时候，为了打消学生的顾虑，作文讲评之前，对学生说，讲评中选出来的“范文”，对文不对人，无论是好一些的作文，还是差一些的作文，都是为提高我们班的作文水平作贡献！这样的讲评方式，语文老师要多做好多工作，但是，学生特别愿意听，
我个人觉得，这样做作文讲评，内容充实，落到实处，避免了老师一念而过，学生一听而过的弊端。此外，每次作文，都会选六七个学生“面批”，并要让他们修改，而作文的修改，只能在原文的基础上修改，不能“重（chong，第三声）写”，并将修改过的作文，与原文对比，这样做的目的，是让学生慢慢地感悟到，怎样才能让自己的作文“好起来”，
所以，我对学生的作文口号是，“为写出一篇像样的作文而努力”！只有学生明白了什么是“好作文”，他才能写出一篇“好作文”来。此外，我一般不要求学生“当堂”交作文，从布置作文题，到最后交作文的时间，为一个星期，在最后时间之前写好作文的，可以提前“面批”，有的语文老师不理解，也有很多学生不理解，他们说，“考试的时候，哪有这么多时间！”我对他们说，“现在不是考试，是训练，是要头脑里多装点东西，不然，每次作文都是急就章，作文水平是很难真正提高的。
”另外，作文批改也可以因人而异，作文水平高一些的学生，要求可以高一些，分数也可以紧一点，而作文水平低一些的学生，褒扬他们的进步，指出问题的时候，不要面面俱到，只须指出一两处主要问题即可，注意保护他们的积极性，作文要求可以低一些，分数稍微宽一些，三十余年坚持这样做，的确很辛苦，但是，做得得心应手，看到学生慢慢地进步，再苦再累，也值得！。
2、张泉灵天天广告网上教作文，电视主持人成了作文老师，你怎么看？
张泉灵能在央视做主持人，说明人家文韬武略，才高八斗，口才出众能胜任主持人工作，现转行网上交作文说明人家确实有两把刷子。张泉灵比业于北京大学德语语言文学系，原央视新闻中心记者主持人，曾担任《中国报道》记者、编导，《东方时空》、《焦点访谈》等栏目主持人。因儿子小学的语文课而想到教授作文，作为一位宝妈，能把知识分享出去值得提倡，
1.张泉灵原央视名嘴光环众多，但名人也是人，也有普通人的所想所为。普通人打工跳槽，名人跨界转行，现在很多明星们不也都像直播进军吗？2.凭人家的名牌学历，工作经验，相比我们的普通小学语文老师教学来说也不会次。一般的小学语文老师的学历经验可能还不如张泉灵老师，人家也懂少儿心理学，也是宝妈，很贴近生活，
3.《泉灵的语文课》是针对5至10岁的孩子，是亲子课。总体培养目标是随时学习的自驱力，清晰的思辨力，不断翻新的创造力和善于寻求协作的情商里，他更加注重孩子对语文能力方面的提升。4.现在网课众多，教育孩子是每个家庭的重中之重，读万卷书，行万里路，名师出高徒。分享经济时代，人家分享出来自然就有人学，有人学便会有市场，
3、都说作文教学是语文教学的痛点，请问痛在哪里？如何解决？
作文教学的四个痛点作文教学，是语文教学的一项重要内容，也可以说是语文教学的一个难点，一个痛点。那么痛在什么地方呢？一痛：老师没有什么方法可讲一本语文书，八个单元，有八道作文题，每个单元讲完之后，老师把题目布置给学生去写，就完事大吉了。至于怎么写，用什么方法写，书上没有写，老师也讲不出来，学生自己想办法，
学生为了完成作业，不会写，只好在网上抄。解决办法，语文教材编写者，应根据单元作文，编一套《作文写作辅导参考书》，供广大语文教师在教学使用，二痛：写作能力难于传授写作知识、方法、技巧和经验可以传授，但写作能力是难于传授的。老师讲作文课，只能把一些经验和方法传授给学生，却难于把写作能力传授给学生，学生写作能力的提高，必须靠自己的勤奋练习才能获得。
解决办法，就是学生要提高写作能力，就不能仅仅满足于语文书上八个单元作文的练习，而应该增加一些课外写作训练，一个学期，在写好课内八篇作文之外，最好每周能再写一篇作文。三痛：语文老师很少写作一些语文老师，很少写作，甚至不会写作，这就行一个足球教练，如你自己都不会踢球，怎么去教球员呢？语文老师都不会写作文，自己都写不明白，我不知道能不能讲明白。
有人说，老师不会写，不代表不会教，我却认为，自己不会的东西，很难把别人教会。这不是“以其昏昏，使人昭昭”吗？解决办法，语文老师要提倡写“下水文”，要加强练笔，老师写得多了，和学生才会有共同的感受，共同的体验，这更有利于教学。四痛：写作变成了抄袭每次写作文，老师把作文题目布置下去之后，一些同学便在网上搜索相关的作文，
他们不是借鉴别人的写作方法和技巧，而是原封不动的抄袭，有的只变动个别词语。有时，老师布置一次作业，就能收到十几篇一模一样的作文，学生写作文抄袭既有学生的原因，也有老师原因。老师没有讲清楚写法，学生不会写，就只有抄袭了，解决办法，就是在写作之前，老师要把写法给学生讲具体，不能题目一出就不管了；再就是对抄袭的学生要进行批评教育，指出抄袭是一种不道德的行为。
4、写关于疫情中线上教学考试的作文有什么要点？
我是aft秀，从事初中语文教学20多年了，看到这个问题我只想说：哇塞，这就是我的菜，请让我来“炫”，因为为了迎接中考，近段线上作文教学一直在用心指导学生，如何写好考场作文，也再为提高学生的写作幸福指数而努力着。我做到了以下几点：一，首先结合生活，了解学情，设计好的命题，命题好往往是帮助学生打开话匣子的关键，这正如我们在问答里，不断搜索自己感兴趣的话题一样。
针对疫情以及线上教学，近四次和学生一起谈论的命题作文的题目是：（一）围绕疫情为话题的写作题目：1.给武汉人民的一封信2.向最美逆行者致敬3.众志成城，共克时艰（二）围绕线上教学为话题的题目：1.我的一天的线上学习2.线上学习的收获3我的教室我的家（三）_____的陪伴，（四）读《衡水中学网络升旗仪式上的讲话》有感二，巧借线上之东风，让学生都做评改作文的“网络蜘蛛侠”。
具体程序是让学生上传文章——教师初评分ABCD四等——集体打包返回——学生从四个等次里分别找一篇评改——再返回给老师整理——返回作者本人，在这样互评互改中，巧借了网络优势，可以一篇多评，多读多篇，极大的激发了学生的兴趣。二，读经典，仿名家，求进步，读了《衡水中学网络升旗仪式上的讲话》这篇经典典范之作后，课堂上共同品读后，让学生写读后感。
答：您好！问得好，这也是我们当前中小学语文基础教学的一重要课题。更是中小学生一道坎，教如今的作文教学让学生打怵，老师头痛，问题出在哪里？作文教学和写作文老师头痛在哪里？学生又怵在哪里？老师头痛在于课堂课外反复讲写作文要如何如何写好作文，一遍又一遍，口干舌燥，可其结果收获甚微。这是因为炒冷饭一冷一热仍是品一個味，学生能不怵吗？老师能不头痛吗？哪么头痛在哪里？出问题在哪里？归根在“双边活动”，“教\
5、如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？
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