就英语这一科目讲，只听网课也不可取，可能听网课可以提高听力水平，但是英语讲究听说读写四方面的能力相结合。听网课容易犯困，打瞌睡，想克服，但很难，怎么办呢，针对这类优秀学生，即使当前学校不能上课，甚至学校大多数开不了网课，在网上听了网课，我相信这类学生对网课的鉴别能力还是很强的，他们不会也没兴趣去听一些质量不高只浪费流量的网课，反而会选择一些系统性很强且宣有总结提高的复习网课，这与二轮就分不开界限了[捂脸]，课后虽不刷题，但还会选择有质量针对性强的专题练习，成功率一样会高。
1、听网课瞌睡应该怎么办？
很高兴能回答你的问题：听网课瞌睡应该怎么办？由于新冠肺炎的影响，导致了2020年迎来了一个不同寻常的“开学际”一开展线上教学。现在，同学们都在上网课，但有一部分同学都有一个困惑：听网课容易犯困，打瞌睡，想克服，但很难，怎么办呢？其实啊，一上网课就想打瞌睡，这是线上教学多数同学所有的常态，为什么呢？因为这一困惑主要是由外因和内因影响所致。
外部因素：在家里上网课，缺少了班里上课的学习氛围、小组的讨论、师生的互动等，导致了上网课的枯燥乏味，从而犯困想打瞌睡，内在因素：主要是人为因素所至。假如在你听网课犯困瞌睡的同一时间里，让你去看看抖音、玩玩游戏，那你就兴致勃勃、精神百倍了，你有这种感受吗？其实啊！我想告诉你，这种犯困不是真困，而是因为网课没有激发你的兴奋点而已，
如果你想走出这种困惑，激发你的兴奋点，那就需要做好二件事。第一、动笔写，在上网课前就把书、笔记本、笔准备好，放在电脑旁，开始听课的时候就跟着老师的讲解边勾边画写批注，勾出重点难点以及不懂的地方。这样既能集中注意力，避免打瞌睡，又能在课后插漏补缺，俗话说：好记性不如烂笔头，如果你做好了网课的笔记，跟上老师网课的节奏，应该说，有一份耕耘就会有一份收获。
第二、动脑想，如果老师在讲述或者提问的时候，你就抢先回答所提的问题，这样既能反馈出你回答的问题是否正确，又能培养你动脑思考问题的能力，这样做也许就能解决犯困瞌睡现象。不要傻傻的盯着视频，脑子不动，这样会走神，甚至会进入睡眠状态，总而言之，听网课的时候，既要动手写、动眼看、动耳听、动脑想，又要跟上老师讲课的节奏，这样，你就没有理由赶不走那个顽皮的“瞌睡虫”了。
2、高三可以只听网课吗？
很荣幸能回答你的问题，高三只听网课我认为这种做法是不可取的，因为听懂了、会做题、做对题这是三个不同层次的概念。拿数学这一科目讲，高三这个阶段基础不是特别差的同学，在看完题、做完题听老师讲的时候，大部分题是能够听懂的，可是再去做这一类型的题时，有时还是会出错，我认为这是没有及时做相关习题巩固造成的。我们应该将同一类型的题整理到错题集中，时常翻看反复做，保证题不二错，
就英语这一科目讲，只听网课也不可取，可能听网课可以提高听力水平，但是英语讲究听说读写四方面的能力相结合。在听网课的同时，也要抽时间对阅读理解、完型填空、写作、短文改错等题型，通过做历年真题的方法总结规律，掌握做题节奏，提高词汇量，从而取得更好的成绩，就文综来说，我觉得不应只停留在听网课上，应该大量刷题保持做题时的题感。
因为文综选择题有些我们可能不能完全解释清楚，但这一类题做多了就会形成一种感觉，细微的区别就能很快的注意到，做出准确判断，就语文来讲，我们也要在听网课的同时，进行真题的练习。有些诗句的填补，你能背过，但是有易错字词还需通过写来加深记忆，文章的阅读需要通过实际做题来培养自己对时间的把握，作文要做到在限定的时间内保质保量地完成。
3、你们好，请问学校不开网课，高三学生自己在家里不跟二轮，只听网课，不刷题，有用吗？
关键词:学生只听网课，不刷题首先回复一下这个问题问的逻辑上感觉有点问题，数学讲究逻辑推理，“学校不开网课但在家听了网课”与“不跟二轮”并不是界限分明，难道二轮与一轮是截然不同的吗？其次“刷题”一词一般都理解成搞题海战术，萝卜白菜多多益善，目标性不强，有点贬义之嫌，在此强调不刷题应该不等于不做题吧。最后重点回答你的问题:其结果主要取决于学生的基本素质和家庭氛围，
我初步认为应该有三种结果:第一种学生，学生非常自觉，自律性很强，学习习惯好，知道课前预习，课堂能抓重点，记下关键知识点，课后也会在第一时间完成课后作业，这类学生学习效率高，学习效果好，是父母嘴上常说的“别人家孩子”，是羡慕嫉妒恨的对象。针对这类优秀学生，即使当前学校不能上课，甚至学校大多数开不了网课，在网上听了网课，我相信这类学生对网课的鉴别能力还是很强的，他们不会也没兴趣去听一些质量不高只浪费流量的网课，反而会选择一些系统性很强且宣有总结提高的复习网课，这与二轮就分不开界限了[捂脸]，课后虽不刷题，但还会选择有质量针对性强的专题练习，成功率一样会高，
这类学生不管在哪，在校在家，只要有好资源，看网课，不刷题照样能成功！第二类学生也是大家常说的大多数，智力因素都是大哥二哥麻子哥，彼此彼此差不多，学习兴趣时好时歹，学习动力主要靠老师催，靠父母逼，学习主动性不强，目标性不明，学习效果取决于老师为他准备好了吗？复习到位了吗？取决于他自己弄明白了多少？所以考试波动性很大，就是一个让老师父母操心的料。
针对这类学生，光听网课，没人提醒，复习重点能抓住吗？又不刷题，过快活日子，逍遥自在，尤其让人担心还是他自己选择的网课质量，是否能代表考前复习的重点知识呢？所以我估计只有部份同学有点效果，大部份是无用的。第三类同学就是典型的懒虫，书都是给别人读的，父母对他恨铁不成钢，正常时期在学校也是老师想方设法，引导他做一些基本的题目，重在培养他的思维模式，塑造积极向上、阳光健康的人格。
4、小学生听网课与听老师讲课，知识掌握有差别，小学开学后，课程如何安排效果好？
新学期开学在即，近两个月的网课，老师们的遥控指挥、群发的参考答案，究竟对孩子们的语文有着多大的作用，一开学就可以见分晓。面对视频课的学习状态，开学之后，我们的语文课程这顿回炉大餐该如何烹制呢？炒糊了、夹生了，必须要回炉——基于网课学情，调整教学规划网络视频课，是新冠疫情时期的无奈之举，没有老师的监管和现场点拨，这群“神兽”学习状态是难以想象的，老师们要做好充分的心理准备哦！面对这一锅夹生饭菜，教师需要有妙手回春的妙招哦，
1.心态放缓，小火慢慢炖出“好味道”现在的语文老师，两面受敌：前有视频课的夹生饭一锅，后有紧缩的教学课时，必须要对特殊学期，进行重新规划：前期快进，逐步正常。建议两到三周时间，对视频网络课的内容进行回炉，解决网课因为无法互动而实践少、训练少留下的问题，把语文这道大餐原本该有的味道慢慢释放出来，2.依循之前的烹饪手法，切忌“另起炉灶”网络课的烹饪手法，尽管有着自身的不足，但绝非一无是处，不能一棍子打死，全盘否定。
网络视频课，教师也要看，要做到心中有数，回炉也好，补学也罢，都需要了解学生已经学过了什么。集体视频课，教师与学生的观看目的不同，教师要着力了解视频课的训练点和渗透的学习方法，不建议教师在复习时，另起炉灶，要顺应视频课的训练主线，将教学的内容在复习时做实，否则，相同的课文，经历不同的逻辑教学线，学生只会无所适从。
从种植的角度看：视频课已经在学生意识中种下了种子，我们不能连根拔起，重新栽种，而是要悉心浇水、施肥，让种子生根发言，结出果实，从烹饪的角度看：食材在第一次下锅时，已经有了味道，我们能做的只是尽己所能，调整味道，而不是把做了一遍的菜，扔进清水里，洗洗刷刷，重炒一遍，否则两种不同风格的味道，味道一定令人不爽。
是什么“食材”，就做什么“味道”——及时查漏补缺，明确回炉教学内容语文课程回炉，要想烹制出色香味俱全的大餐，就需要选择最佳食材，语文学习的本质，无非是“听说读写”，回炉大餐需要删繁就简，从这几种食材着手。
1.来，先洗菜择菜，这是基础——课文朗读语文教学讲究：书不读顺不开讲；网络课很特殊：一遍不读照样讲，菜还没有洗净，就直接下锅了，一股土腥味啊！所以，语文回炉，先从洗菜入手，帮助学生建立学习小组，团队朗读、合作朗读，也可以利用这段时间，在线朗读。书读百遍其义自见，课文朗读到位，即便教师不讲，学生也是有收获的。
这道回炉的基础环节，要落实好，后面的烹饪程序才有价值，2.接着，起锅烧油，这是保障——解决生字词做菜先炼油，恒古不变的程序，就是因为太普通，老师“大厨们”往往并不在意。因为没特色，因为没亮点，但你省掉这个程序看看，任你有十八般“厨”艺，也无济于事，语文学习也是如此，生字词教学就是“起锅烧油”，炒家常韭菜不能少，做满汉全席也不能少；一年级不能少，六年级也不能少。
建议大家将网课中讲过的课文梳理一遍，将所有生字词分成两类：一类是以理解为要素的，可以融入到课文复习中去；一类是以音形为主要的，可以统整起来，利用活动集中解决，比如单元的听写大赛等，也可以将其与习字册地完成，巩固识字和练习写字两不误，3.关键来了，翻炒主菜——语文要素使用统编版教材，语文要素的重要性，无需过多赘述。
烧红烧肉，你没有肉，行吗？做酸菜鱼，你没有鱼，岂不是笑话？教统编版，你不关注语文要素？那还要用什么统编版呢？所以，回炉大餐，要对密切关注语文要素的落实、巩固和转化，单元中的经典文本，不是简单的复习走过场，梳理知识点就行的，要不惜时间，落实到位。我们做硬菜，大骨头、排骨，不都要先用开水焯一遍吗？这是对硬菜主要食材的尊重，
单元中的经典课文，是体现语文要素最典型的范本，一定要重新再读，让学生细读、深品、多练，哪怕新授一遍，也有价值。其他课文，烹饪时间有限，不能一一焯水，可以采用以“大菜带小菜”的整合法，煲排骨汤，排骨需要大肆渲染，葱花不就是最后撒上去就ok了吗？因此，语文要素地复习回炉，可以鼓励学生运用思维导图，理清文本关系，关联语文要素，在一课一得之后，将学习方法、学习成果辐射整个单元。
大菜不是煮熟就行，调味才是灵魂啊——注重学后训练，高效处理练习煮熟了大餐，还远没有到装盘的时候，虽然已经接近尾声，但真正体现“大厨”实力的时候，才刚刚到来。放什么调料，放多少，品尝之后如何再做调整，这是学问，更是艺术，
语文课程的回炉大餐，要配哪些调味品？三样不可或缺：绝不可少的盐（课后习题）、适可而止的鸡精（补充习题）、万能调味的糖（单元习作）听听本大厨的独家分析：绝不可少的盐（课后习题）。课后习题对应课文内容，是落实语文要素的阶梯，更是教与学的抓手，得“课后练习”，即可得天下。因此回炉复习，切不可丢掉课后练习，
否则，菜没了盐，你尝着试试？？适可而止的鸡精（补充习题）。鸡精是个好东西，鲜美十足，多了反而倒胃口，适可而止最佳，《补充习题》也是好东西，甚至是最有价值的练习本，但回炉复习，如果全部完成，学生一下子吃不消，就像一锅高汤，你倒下一瓶子鸡精，那是什么感觉。鉴于目前的情况，《补充习题》只能是选做：选贴合视频课程的内容，巩固着练；选紧扣语文要素相关的，紧扣核心地练；选择学生有难度的，让学生跳起来够着练万能调味的糖（单元习作），
菜咸了，无味了，都可以通过白糖来调整。复习课也是这样：语文教学的终极目标就是学以致用，习作的质量直接检验学生这个单元的学习效果，网络视频教了几个单元的习作，学生也写了，但效果怎样？不好也没有关系。教师要转变理念，借助学生现有的作文质量，确定先写后复习的原则，漏洞在何处、缺失在哪里，什么点需要调整，教师可以利用单元习作这个万能调味品，做最后的调整。
5、高一网课一点没听，后天开学，我该怎么补回来？
同学莫慌，其实今年网课，第一次尝试，有不少缺陷，可能很多同学跟你一样效果都不好。其实学习，不一定要从学校老师那里获得，有时，自己也可以是自己的老师，所以，自学也不失为一个补课的好方法，一般来说，网课，老师讲的基础知识比较多。同学，可以自己看看课本，做做练习题，难题不要去专研，把简单的题看一下，一般课本的前面几题比较简单。
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