整篇作文紧扣老师的眼睛写，最终把老师的特点充分展示出来。开始的时候，为了打消学生的顾虑，作文讲评之前，对学生讲评中选出来的“范文”，对文不对人，无论是好一些的作文，还是差一些的作文，都是为提高我们班的作文水平作贡献，老师的作文评讲课只是从正反两方面以习作为例，指导写作方法，改正作文中的常见问题，提高写作能力。
1、写关于老师话题的作文如何不落俗套？
关于学生写老师的作文经常写不好，多数学生写出来的作文都是大同小异。没有太多变化，没有新意，很多学生要么写老师如何关心他的学习，教学方式有多好；生病了老师又怎么送他去医院。把老师写成了父母，父母做的事都让老师干了。几乎都是一个模式，很难找到几篇令人惊喜的作文，这样的作文充其量就算个合格。为什么学生写老师都写成一个样呢？针对这一情况，我觉得可以从以下几个方面去写，
1.写出老师的与众不同每个老师都不相同，各有各的特点。无论是长相、说话、做事都是千差万别的，学生之所以写成一个样，原因就是平时不注意观察老师。写作文的时候也不想一下老师究竟有什么特别之处，有个学生写老师，他抓住老师的穿着打扮写，也就是外貌描写。他没有从头写到脚，而是仅仅抓住老师的眼睛写，当学生取得好成绩时，老师的眼神是什么样的；当学生做错了事，老师的眼神是什么样的；当一个学生无助时，需要老师的帮助时，老师的眼神又是什么样的。
整篇作文紧扣老师的眼睛写，最终把老师的特点充分展示出来，2.注意材料的组织很多学生写老师，在材料的组织与选择上也很随便，他们没有考虑好，哪个材料对作文有用，而且效果很好。往往写得一般化，形成一个共同的面孔，小学六年级苏教版有一篇文章写刘老师身残志坚，很热爱教育事业。热爱学生，作者抓住刘老师双腿残疾，在黑板上写字他是如何做到的；和学生一起放风筝他有是如何做到的，
通过两个事例，表现了刘老师身残志坚的优秀品质。同时也表达刘热爱教育事业，热爱学生的思想，也是一种细节描写，刘老师的形象呼之欲出。再加上有效的语言辅助，充分把刘老师的形象展示出来，学生喜欢刘老师也就顺理成章的事了。另外，同样是苏教版语文教材中，刘绍棠写的《师恩难忘》，作者没有用更多华丽的语言言，选择老师每天上课都要给他们讲故事，甚至把上课的内容变成故事，
久而久之，老师讲了上千个故事，他们也听了上千个故事。从而让他深深喜欢语文课，爱上了文学，走上了文学创作之路，充分表现了老师对自己的影响和对老师的崇敬和感激之情。这些都是平常学生司空见惯的事，一些学生就看不到，也想不到，恰好，这些材料就是最能表达文章主题，塑造老师形象最好的材料。比起老师送自己去医院要好很多，
3.语言选择要恰当很多学生在写老师时，语言的选择上往往追求华丽的语言。也许学生会想到华丽的语言，表现老师会更好，虽然，妙语连珠对作文会增色不少，用得过多，并不见得就好。但写老师其实不然，越是平实的语言越能表现老师的形象，如果有能表现学生个性的语言更好。一些修辞手法可以采用，但不要过于苛求和注重，采用实实在在的语言更能表现老师的形象。
4.用心写作回归自然写老师的作文往往不需要有多高明的写作技巧，很多学生往往带有一种感激之情写老师。他们更希望采用最好的写作技巧，想把老师写得更完美和更伟大，但是事与愿违，华丽的语言如果学生驾驭得不好，往往会成为病句，这样的语言不但对文章没有好处，反而让文章失色，达不到预期的效果。在写作的过程中，要发自内心，一切从内心出发，
2、老师的作文评讲课，会给学生们播下文学的“种子”吗？
如果文学的种子就是将来成为文学家的话，这个光评讲是不可能的。老师的作文评讲课只是从正反两方面以习作为例，指导写作方法，改正作文中的常见问题，提高写作能力，这只是学会书面的正确表达，通顺能把话说清楚明白。这是学生走入社会的必要技能，作文课正如美术课一样并非都成为画家，音乐课并非都让当学生成为音乐家，作文评讲深也并非让学生成为文学家。
高尔基十八岁以前从没上过学更没听过什么作文评讲课，但他通过自己的生存经历写成了《我的大学》等三部曲知名小说，学生能不能成为作家的种子，主要看他爱不爱好作文，喜不喜欢写作。没有这个兴趣无论怎样评讲作文，他都不可能是作家种子，培养并提高学生写作兴趣，再成为作家种子必须从以下入手：第一，老师在指导习作时要念自己模仿儿童口气写的一篇作文，这叫下水作文，为学生示范，让师生拉近距离，萌发写的兴趣。
3、在你的人生历程中，让你记忆最深刻的老师是谁？
我记忆最深的是小学一位老师，她是我班级同学的本家的人，所以那位同学很受她疼爱。这令我很羡慕，在学校里，有个老师姐姐特别疼自己，那是多么幸福的事啊！所以，我特别羡慕同学，也特别深刻那次同学在大课间，被姐姐叫过去摸了摸额头，然后就送她回家了。后来知道，是因为同学发烧了，可是那时候太小，竟然都不知道发烧是怎么回事，她还在那里和我们玩的正欢，
4、作为一名中学老师，你对中学作文教学有什么看法？如何更好的开展作文教学？
作文教学难，难在哪里？作为语文教师，难在作文讲评；作为学生，则难在不知道自己怎样才能写出一篇“好作文”。语文教师把全班的作文批改完之后，都会进行作文讲评，而作文讲评通常的做法是，教师首先将选出的“好作文”在课堂上念一遍，并“赞美”一番，大抵是中心突出，语言优美，形象生动，结构紧凑，详略得当，说理透彻，鞭辟入里，云云，
而学生听起来云里雾里，教师讲评所用到的那些语文“术语”，学生并不能理解其真正的含义。而语文教师对学生作文的批改，要么改得“一片红”，将学生的作文改成了教师的作文；要么粗略地看一遍，再写上几句“冠冕堂皇”的尾批；更有甚者，“文不加点”，只有一个孤零零的分数，如此一来，写出“好作文”的学生，并没有真正明白自己的作文到底好在哪里，而更多没有写出“好作文”的学生，也不明白自己的作文到底哪里不好，该怎么修改。
在这种情况下，作文本一发，几乎所有的学生都只是看看分数，然后塞进抽屉里完事，可以这样说，到了初中以后，很多学校，很多语文教师，要求学生每周一篇作文，学生在作文上付出的时间，精力并不少，但是，学生虽然写了很多作文，但是，对大多数学生而言，他们只是听了不少“别人的”“好作文”，却并不知道那些“好作文”到底是怎么写出来的；他们只知道自己的作文写得不好，真的比不上老师讲评时念的那些作文，可是，到底要怎样写出“自己的”“好作文”，怎样才能将自己“不好”的作文，“变”成一篇好一些的作文，又并不了然，也就是说，绝大部分学生头脑里并没有关于“好作文”的明确概念。
久而久之，除了极少数学生勉强维持着写作文的那点兴趣，绝大多数学生的作文基本上都是应付了事，长此以往，作文便“沦为”学生的负担——心理负担，精神负担。笔者认为，从作文教学的角度说，问题的关键，仍然是作文批改，和作文讲评，对于这两个问题，笔者作过很多探索。一，关于作文批改，1，作文批改应当坚持“多就少改”的理念，这里的“就”，是“迁就”，只要学生作文中“过得去”的地方，尽量少改动，以保护学生写作的积极性。
教师批改学生的作文，不能“求完美”，对于班级里2/3，甚至3/4的学生，“求完美”的作文理念，有害无益，对学生的作文改得越多，就越会打击学生写作的积极性，2，注重眉批。在“多就少改”的基础上，学生作文中“不好”的地方，选出比较突出的三四处（不能再多），加以修改，眉批时指出问题之所在，并提示学生，注意将修改前后的文字进行比较，使其理解“所以然”，
另外选出几处相对好一些（好一点）的地方，适当地“夸奖”几句。3，尾批尽量不说“行话”，要说得通俗一些，让学生能基本上看懂，比如，“语言很精彩”，或者“第某段材料选得不错，可惜语言显得有些干巴巴的，如果能用一些形容词，描述出人物的神态，就好了”，因为写了几处眉批，所以，尾批可以简略一些，甚至可以说，“认真看眉批”。
二，关于作文讲评，笔者的作文讲评，三十多年一直坚持对比较典型的讲评“范文”（这里说的“范文”，不局限于“好作文”，只要典型即可）做“点评”，每次作文讲评，至少“点评”两篇。过去没有电脑的时代，就是“刻钢板”，油印，后来有了电脑，就更方便了，将页面分为两栏，原文设置得宽一些，点评栏设置得窄一些。每次讲评，选出五篇“范文”，其中点评两篇，三篇不做点评，
全部印出来，学生人手一份，事先发给学生，比如语文早读的时候，或者语文晚自习的时候，让学生先阅读，对没有做点评的作文，提出自己的见解，或者加以评价。在此基础上，再讲评，选出的所有“范文”，都不署学生姓名。开始的时候，为了打消学生的顾虑，作文讲评之前，对学生说，讲评中选出来的“范文”，对文不对人，无论是好一些的作文，还是差一些的作文，都是为提高我们班的作文水平作贡献！这样的讲评方式，语文老师要多做好多工作，但是，学生特别愿意听，
我个人觉得，这样做作文讲评，内容充实，落到实处，避免了老师一念而过，学生一听而过的弊端。此外，每次作文，都会选六七个学生“面批”，并要让他们修改，而作文的修改，只能在原文的基础上修改，不能“重（chong，第三声）写”，并将修改过的作文，与原文对比，这样做的目的，是让学生慢慢地感悟到，怎样才能让自己的作文“好起来”，
所以，我对学生的作文口号是，“为写出一篇像样的作文而努力”！只有学生明白了什么是“好作文”，他才能写出一篇“好作文”来。此外，我一般不要求学生“当堂”交作文，从布置作文题，到最后交作文的时间，为一个星期，在最后时间之前写好作文的，可以提前“面批”，有的语文老师不理解，也有很多学生不理解，他们说，“考试的时候，哪有这么多时间！”我对他们说，“现在不是考试，是训练，是要头脑里多装点东西，不然，每次作文都是急就章，作文水平是很难真正提高的。
”另外，作文批改也可以因人而异，作文水平高一些的学生，要求可以高一些，分数也可以紧一点，而作文水平低一些的学生，褒扬他们的进步，指出问题的时候，不要面面俱到，只须指出一两处主要问题即可，注意保护他们的积极性，作文要求可以低一些，分数稍微宽一些，三十余年坚持这样做，的确很辛苦，但是，做得得心应手，看到学生慢慢地进步，再苦再累，也值得！。
5、如何看待2020年的第一篇神论文：论导师崇高感和师娘优美感的统一？
关于学术不端的话题，在2019年似乎成了一个很常见的话题，如用大白话说是嫖窃，文绉绉一点叫抄袭，但是这都没有将学术论文推向“神论文”的高度，相比2020年曝光这篇名为徐中民所写的论文，显然还算得上低级了。且看什么样的论文能称得上是神论文，近距离揭开这篇论文的神秘面纱，最近，一篇7年前发表在中文核心期刊《冰川冻土》的论文意外引发舆论关注，并且成了人们茶余饭后谈资的笑料，而热议之焦点恰在于，作者徐中民在论述生态经济学的过程中，列举了导师夫妇的事例，进而阐述“导师的崇高感和师娘的优美感”。
明眼人自然能洞察作者的用意，用极致的溜须拍马伎俩，哄得导师眉开眼笑，一篇极期严肃的学术论文，里面夹杂着和论文主题毫不相干的东西，就这样也能堂而皇之发表，当时竟然没有任何人对其发表观点和看法，这倒是成了奇事，选择性失明诞生了，请各位看看这篇神论文引言中的部分内容，不知道你是否特别钦佩徐中文拍马屁的精神。
“人如其名，我的导师程国栋，上海人，胸怀博大，成为中国科学院院士已20年，‘移山造海’的成果丰富，实乃国之栋梁，望之可让人顿生一种崇高感，我的师娘张幼芬，宁波人，雍容华贵，仪态大方，性格温柔体贴，近处让人能感到春草的芬芳，优美感四溢。圆满的人生不只是诗中的字眼，也有生活中的写真，导师和师娘的人生就堪称圆满，
因此，这里首先探讨了美和道的问题，然后以导师和师娘的事例为例，阐述了导师的崇高感和师娘的优美感；接着，在此基础上构建了带普适性的人的发展之路。”徐中民在论文引言中写道，程国栋院士长期从事青藏高原冻土研究，是中国和国际冻土学界所公认的著名冻土学家。2013年程国栋院士组建上海师范大学城市发展研究院，任院长，积极推动城市发展研究，
2018年出任环境与地理科学学院名誉院长。程院士今天看到学生徐中民的神论文成了热搜焦点，不知道脸上是否有羞愧之情啊，从一幅图片中去进一步了解徐中民学术思想的“造诣”，真让人感觉贻笑大方。当你看到上面这幅图时，是否感觉很可笑？这都是什么乱七八糟的组合啊，不过有一点可以肯定，在网络上查重，保证查不到，为什么呢？因为哪有人会有这个神思路——想让论文过审，拍，拼命拍导师的马屁，如果说光拍导师不够，那再好好拍师娘。
不对，师娘是不能拍的，只能用哄，拍导师还有一个好处，就是导师只要说这篇论文合格，其他参与评审的教授们还愿意说“ＮＯ”吗？大家都是学术圈里混饭吃的，睁一只闭一只眼过去就行了。结束语：神论文所引发的轰动效应，恐怕会激发很多人的灵感，去学术期刊库里查料去，相信还会有更多闻所未闻的论文更见奇葩，你也别不信，如果你有电子邮箱，肯定会时不时会收到一些邮件，主题是邀请你发表论文，只要你愿意花钱。
6、告诉我什么叫老师？
“老师”即:老师是学生对教师的尊称，明清两代，生员和举子对主试的座主和学官称“老师”。还有就是年辈最尊的学者，《史记.孟子荀卿列传》:“齐襄王时，而荀卿最为老师”。有关老师与学生之间的关系或者说互动，在唐宋八大家之一的韩愈所写的《师说》一文中有精辟的论术，该文不长，文笔优美，简洁流畅。韩愈所写这篇文章针对当时社会上不尊师重教，不重视求师学习的不良风气，提出了为什么要求师求什么人为师的问题，
他明确地指出“人非生而知之者”，圣人之所以成为圣人，愚人之所以成为愚人，关键就在于是否善于向人学习。同时论证了不论贵贱长少，只要有值得学习的地方，就可以拜他为师，提出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”精当见解。历史的发展虽然不会重复，但却有着惊人的相似之处，当今天的人们对老师多有诟病的时候，看看早在一千多年前古代先贤们是怎么说的？韩愈在《师说》一文的首句讲道:“古之学者必有师。
师者，所以传道、授业、解惑也”，现在是市场社会，师者不遵师道，学生也不尊师长的教育之恩。怪谁呢中国是一个有着几千年文明历史的古囯，从老师的祖师爷孔子开始至今也有两千七百多年，教育事业是前进了还是倒退了？可以说是仁者见仁智者见智，没有一个统一的说法，反正无论是从街谈巷议，还是从网络上都有不同的反映，最后不得不强调的是，师有责任，学生、家长和社会都难独善其身。
评论