因而，物质概念对人类的进一步认知产生了束缚，将外在的空间效应归结为物质的内在属性。比如，在高速领域，物质的运动速度受到了空间的束缚，不能超过光速，若要回答这个问题，我们首先需要了解的，是物质、自然和规律究竟是如何对人的认识产生束缚的，正统的哥本哈根学派却仍固守一维的物质观，将粒子的波动性归结为物质的内在属性。
1、人类为什么需要打破物质、自然、规律三大概念对人类思想与精神的束缚？
这个问题提的好，事关概念的功与过。不过，若要回答这个问题，我们首先需要了解的，是物质、自然和规律究竟是如何对人的认识产生束缚的，物质最早是一个哲学概念，其与心灵相对应。后来，随着人类认识的深入，开始逐渐地向物理方面转化，然而，由于当时人类的认识，主要局限于与其自身的尺度相近的宏观范围，使物质成为物理研究的唯一主角。
于是，物质又成了现实世界中“有”的代名词，自二十世纪起，人类的认识已经扩展至高速领域、宇观领域和微观领域，作为物理背景的空间效应便由此显现了出来。于是，人类应该进一步地转变观念，将认识的重心由原来的物质转移到空间上来，类似海水中的泡沫，实际上作为封闭体系的物质，仅只是宇宙早期剧烈变化所产生的副产品，是宇宙在其演化过程中所生成的能量缓释器。
然而，由于人类思维的惯性，不愿意进行物质与空间的格式塔转换，因而，物质概念对人类的进一步认知产生了束缚，将外在的空间效应归结为物质的内在属性。比如，各种不同的微观粒子，都无一例外地具有波动性，对此，最自然的做法是，将上述现象归结为统一的物理背景，归结为物理背景的不连续性。然而，正统的哥本哈根学派却仍固守一维的物质观，将粒子的波动性归结为物质的内在属性，
于是，人类对此的认识，伴随着不确定原理而终止，并由此得出了量子纠缠的荒谬推论。自然对人类的束缚，表现在以下两个方面，第一个方面，是将抽象的概念与具体的现实相混淆。比如，自然界是一个抽象的概念，其意味着外在的客观世界，自然界与人类的内在心灵相对应，而宇宙则仅只是自然界的一部分，是一个相对独立的封闭体系。
因而，宇宙以及构成宇宙的粒子，无论是在能量上，还是在体积上，都是有限的，如果我们混淆了抽象与具体之分，就会得出宇宙的无穷大和粒子的无限可分即粒子的无穷小。第二个方面，是将人类的认识与自然划等号，认为人类的认识只是对于自然的客观反映，于是，追求人类认识的绝对性。其具体表现在，要求科学理论具有对错之分，而不是认识效率的高低；要求实验能够绝对地验证理论，而不是在两个以上的理论中做出相对的选择，
至于规律对人类思维的限制，表现在自然界变化的不连续性，存在着质的变化，即表现在人类认识的相对性。如果是归纳的规律，当人的认识超出质变的范围，该规律就失效了，此时，如果仍坚持这一归纳出的规律，就会使人的思维产生混乱，从而阻碍了人类认识的进一步发展。比如，光速不变原理是由光速不变现象归纳出来的，适用于代表真实物理空间的参照系，
然而，爱因斯坦将光速不变现象提升为普适的原理。于是，产生了双生子佯谬，使速度的参照系失去了物理意义，如果是演绎的规律，其本质是公理与假说。因而，该规律仅只是相对于已有的现象关于自然界的同构系统，当人类的认识发现了新的现象与实验，就需要我们放弃原有的规律，以构建关于自然界新的同构系统。如果我们坚持规律是自然界的客观反映，就会始终坚持原有的规律，从而阻碍了新理论的建立与发展，
比如，在高速领域，物质的运动速度受到了空间的束缚，不能超过光速。此时，如果固守原有的一维物质观，继续忽视空间效应，将原本是相对于空间势能的增加，仍归结为物质的属性，认为是物质动质量的变化，从而使物质的质量概念产生了混乱，相应地生出了静质量的概念，而原本该概念应该是最低能量状态下的质量。因为，根本就不存在绝对的静止状态，
2、我的想法怎么从作文中表达出来？
我的想法怎么从作文中表达出来？作为初学写作的学生来讲，我们首先要让学生掌握写作的方法，最基本的写作方法有五种：一：叙述，叙述就是用文字代替语言由文字去表达的方式，即对人物的经历和事件的起因和变化过程及场景空间的转换所作的叙说和交代，臂如：你要叙述你：《最印象深刻生动的一节语文课》，那么你就要用文字表达出来时间，地点；是哪位老师授的课，这位老师的外貌、仪表、身材、语言特点，讲课方法和技巧等等，通过这节课你的对课文内容的领悟和感受都要用文字准确通顺表达出来。
二，描写人物：人物描写在作文中是重要的，如：人物的身材特点，衣着外貌印象，谈吐温和幽黙个性等都要用文字勾画出来，使人读过你的作品后有较深的印象，三，抒情，是作文中用于你所涉及到人和事物的由衷的情感表达，直抒胸意，抒发自已对某件事的情感，表达自已在某件事件事上的认同观点。抒情主要反映社会生活精神方面，四，议论，是作者对某件事表达自已的观点和见解，在写作中，如：记叙作文适当用些议论手法，能使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度，一般记叙文仅当作辅助表达手段。
3、如果一个人不接受任何教育，也就没有各种思想的束缚，他是不是更快乐呢？
这个问题还不太好回答，说快乐也对，说不快乐也对。理由如下：一，儿童很快乐，婴儿、儿童不学什么东西，饿了就哭，吃饱就笑，困了就睡，想笑就笑，想哭就哭，他们不知道什么道理，他们很快乐。是一种纯真无邪，自然而然的表现，二，成年人就不快乐了。儿童天真无邪是可爱，长大了不学无术，什么都不会，他就不可爱了，变成了可恨，他就无法立足与生存，他就成了一个无用的废人，社会不接纳他，他快乐不起来，
4、如何不让思维受到束缚？
不让思维约束孩子的成长，给他们自由思考也是让其自然发展的机会。给他们自由空间，让他们茁壮成长，不拘于一个小小的天地，让他们不拘约束，尽情想象，启发其思维能力，如在讲《春望》的诗时，让学生开展思维能力，尽情想象当时在战乱时期的荒凉背景。然后发展思维想家作者的清癯而孤寂的形象，学生们的作文都写得比较满意。
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