笔者认为，从作文教学的角度问题的关键，仍然是作文批改，和作文讲评。有些技艺和特长，又是中学教育所无法提供的，我对学生的作文口号是，“为写出一篇像样的作文而努力”，开始的时候，为了打消学生的顾虑，作文讲评之前，对学生讲评中选出来的“范文”，对文不对人，无论是好一些的作文，还是差一些的作文，都是为提高我们班的作文水平作贡献。
1、中学学校教育是万能的吗？你觉得中学学校教育应该怎么做？
没有任何一种教育是万能的，人才成长的途径是多样的。中学教育，也是一种基础教育，中学主要学习的基本科目有：数学，语文、英语、政治、历史、地理、生物、化学。有些学校还设有艺术班，学习绘画、音乐、舞蹈等等，学好了这些东西，就可以进一步进入高一级的学府深造。有没有人读完了高中就进入社会，为社会创造财富的呢，当然有，不要说高中，初中都有，
但是，如果仅仅只有初中或者高中的学历，要想很好地适应这个社会，尤其是在技术进步日新月异的今天，是很不容易的。高中只是学习了基础知识，这还不足以使你很好地满足社会的需要；初中就更别提了，但是，有些技艺和特长，又是中学教育所无法提供的。比如中医，这是要有家传才行的。还有武术、木匠等，这些技术没有祖辈留下的经验传导，很难精通。
2、有没有“防疫抗疫”主题的中学作文，想为教育一线的老师和学生加油鼓劲？
我这真有一篇，但你最好别抄袭，可以发给你参考！疫情无情，人间有爱疫情无情，人间有爱，2020年一场突如其来的新型冠状病毒席卷华夏大地，打乱了所有人的工作和生活节奏，然而正是疫情的到来也把炎黄子孙的心连到了一起自从疫情爆发以来，各行各业的社会人士为了抗击疫情，都做出了许多贡献。特别是80多岁的钟南山院士和70多岁的李兰娟院士，
他们虽然都已是七八十岁的高龄，却依然冲锋在抗疫前线，在他们带领下，全国各地掀起了抗疫保卫战。全国各地的医护人员也奋勇争先，纷纷赶来支援武汉，帮助湖北战胜病魔，看到电视里的他们，个个穿着厚厚的防护服，戴着口罩。殊不知他们流过多少汗，流过多少泪，当他们摘下口罩，那是一张张变了形的脸庞和深深地勒痕，他们为保护全国人民战斗在一线。
舍弃了家人，忘却了自已，让汗水与泪水交融，用生命在战，无不让我们泪目与感动！他们用自己的生命，温暖了每个需要帮助的人，他们用生命实现着人生的价值。用实际行动饯行着初心使命，疫情就是一场没有硝烟的战争，为打赢这次战争，没有一个人是看客。在习主席决策布置疫情防控之下，全国人民积极响应，迅速行动，教育部门推出“停课不停学”的创新举措。
让我们这些面临失学的孩子又有了学习的机会，然而，对于处在边远山区的茶店子民族中学想要全面实现网上教学面临着难题和考验。身虽远，心却近，课堂教学变成网上授课，为了能给我们上好网课，茶中老师们虽夜以继日做好了课件，备好了课，一遍又一遍地调试有限的设备。万事俱备只欠东风，可偏偏东风不作美，钉钉网络授课平台同一时间人满为患，有时正在上课时遇上网不好，登录难，卡得厉害，手机电脑黑屏，声音断断续续，
老师们又应急转到微信群课堂，我又紧跟其后，绝不掉队。每次课前，网络正常是我们师生最美好的期望，老师可以向常规课堂一样讲解，师生短暂互动，小小的屏幕阻挡不了我们师生心心相依。我特别珍惜每次与老师连麦的机会，在屏幕这端我仔细读每篇文章，认真思考回答老师们提出的每一个问题，艰难网络课堂，我们定要一同前行。疫情阻断上学路，书本暖心送我家，
为了能让每个学生都能尽快用上纸质的新教材，茶店子民族中学老师们把课本打包，将每个学生的书籍装到已消毒的塑料袋中。利用在校有限的人力物力，在维护疫情防控的大局之下，通过不懈努力和协调，不顾疫情的危险，不畏严寒和劳累连续奋战，分头把书送到同学们手中，当我收到老师冒雨冒雪送来的书时，我万分感激与高兴。千言万语表达不了我此时的心情，拿着老师送来的书我感觉有千斤万担之重；这既是老师送给我的课本也是老师送予我学习的动力和希望！从这本本充满温度的教材中，我一要好好学，学会担当，学会感恩，
春风化雨润桃李，桃李芬芳报春晖。就在3月7日，没想到与我相别数月的老师们来我家进行家访，询问我网络学习情况和存在的具体困难，指导我如何上网课，为我讲解学习中的难题，忙得连喝口茶的时间都没有，他们为我讲完了习题就又要去另一个学生家里去做辅导，看着老师们远去的背影，泪水顿时模糊了我的视线。老师您的责任和关爱不仅仅是您的学生要尊重您；而是更应该得到全社会的尊重，
疫情的无情让春节变浅而师之大爱绚丽了整个春天！老师用实际行动做身边的逆行者，映照了最美的奉献精神，传递了爱的光芒，温暖着每个求知的孩子。我致敬每一位老师，并会将这份爱传承！乌云遮不住升空的太阳，疫情挡不住温暖的春天，疫情无情，人间有爱。因为有爱，我们心手相连，战胜疫情指日可待，让我们一起面上含笑，相见于美丽温暖的茶中校园吧，
3、你认可衡水中学的教育教学管理模式吗？
作为河南高考的过来人，问我认可衡中的教育教学模式吗？我的答案是：在现行体制下，我十分认可。可能有的人要说衡中泯灭了人的个性，阻碍了学生的全面发展，甚至称其为不折不扣的高考工厂，我想这类人可能没有经历过高考，或者是处于高考福利区的人，根本体会不到在河南河北山东这样的高考大省究竟要付出多大的努力才能考上一个像样的大学。
谁不喜欢素质教育？谁不希望全面发展？谁不希望在年少的时候展现个性？但是身为中国的底层阶级，身处几十万乃至百万的高考大军中，为了以后追求更好的生活，我们似乎只能拼了命的把学习做好，我们没有多余的时间去思考自己所受的教育是不是素质教育，更没有多余的时间去谈什么全面发展，我们唯一能做的就是往死里学，衡中正是这样的学校，现行的体制诞生了这样的学校。
虽然没去过衡中，但是我知道衡中把校园内的一切事情细化到了秒上，睁开眼到晚上睡觉前的每一刻安排得满满当当，可以说衡中让学生把所有该做的事做到了极致，这可谓是一种艺术，河北省需要这样的高中，河南和山东也需要这样的高中，拿我们河南省来说，越来越多的高中在学习衡中，在推行衡中的教育模式。衡中，是能够使千千万万家庭圆梦的高中，数不清的家长希望自己的孩子进入这样的中学，而衡中也的的确确做到了为孩子圆梦，为家庭圆梦，衡中每年的重点高校录取人数就是铁一般的见证，
存在即合理，衡中的成就使得衡中得到诸多高考大省的认可。最后还是回到开头的话“现行体制下，我十分认可衡中的教育教学模式”，我也实在想不出身处百万高考大军的战场，如何才能既做到自身全面发展，还做到独木桥上从容应战，高考大省的孩子们，为了高考可谓要付出半条命，我知道你们很难，但是没办法，加油吧，老学长为你们加油！我是知与行，专注小学、中学和大学问题的解答，知识与经验的交流分享，专注英语教学。
4、作为一名中学老师，你对中学作文教学有什么看法？如何更好的开展作文教学？
作文教学难，难在哪里？作为语文教师，难在作文讲评；作为学生，则难在不知道自己怎样才能写出一篇“好作文”，语文教师把全班的作文批改完之后，都会进行作文讲评，而作文讲评通常的做法是，教师首先将选出的“好作文”在课堂上念一遍，并“赞美”一番，大抵是中心突出，语言优美，形象生动，结构紧凑，详略得当，说理透彻，鞭辟入里，云云。
而学生听起来云里雾里，教师讲评所用到的那些语文“术语”，学生并不能理解其真正的含义，而语文教师对学生作文的批改，要么改得“一片红”，将学生的作文改成了教师的作文；要么粗略地看一遍，再写上几句“冠冕堂皇”的尾批；更有甚者，“文不加点”，只有一个孤零零的分数。如此一来，写出“好作文”的学生，并没有真正明白自己的作文到底好在哪里，而更多没有写出“好作文”的学生，也不明白自己的作文到底哪里不好，该怎么修改，
在这种情况下，作文本一发，几乎所有的学生都只是看看分数，然后塞进抽屉里完事。可以这样说，到了初中以后，很多学校，很多语文教师，要求学生每周一篇作文，学生在作文上付出的时间，精力并不少，但是，学生虽然写了很多作文，但是，对大多数学生而言，他们只是听了不少“别人的”“好作文”，却并不知道那些“好作文”到底是怎么写出来的；他们只知道自己的作文写得不好，真的比不上老师讲评时念的那些作文，可是，到底要怎样写出“自己的”“好作文”，怎样才能将自己“不好”的作文，“变”成一篇好一些的作文，又并不了然，也就是说，绝大部分学生头脑里并没有关于“好作文”的明确概念，
久而久之，除了极少数学生勉强维持着写作文的那点兴趣，绝大多数学生的作文基本上都是应付了事。长此以往，作文便“沦为”学生的负担——心理负担，精神负担，笔者认为，从作文教学的角度说，问题的关键，仍然是作文批改，和作文讲评。对于这两个问题，笔者作过很多探索，一，关于作文批改。1，作文批改应当坚持“多就少改”的理念，这里的“就”，是“迁就”，只要学生作文中“过得去”的地方，尽量少改动，以保护学生写作的积极性，
教师批改学生的作文，不能“求完美”，对于班级里2/3，甚至3/4的学生，“求完美”的作文理念，有害无益，对学生的作文改得越多，就越会打击学生写作的积极性。2，注重眉批，在“多就少改”的基础上，学生作文中“不好”的地方，选出比较突出的三四处（不能再多），加以修改，眉批时指出问题之所在，并提示学生，注意将修改前后的文字进行比较，使其理解“所以然”。
另外选出几处相对好一些（好一点）的地方，适当地“夸奖”几句，3，尾批尽量不说“行话”，要说得通俗一些，让学生能基本上看懂，比如，“语言很精彩”，或者“第某段材料选得不错，可惜语言显得有些干巴巴的，如果能用一些形容词，描述出人物的神态，就好了”。因为写了几处眉批，所以，尾批可以简略一些，甚至可以说，“认真看眉批”，
二，关于作文讲评。笔者的作文讲评，三十多年一直坚持对比较典型的讲评“范文”（这里说的“范文”，不局限于“好作文”，只要典型即可）做“点评”，每次作文讲评，至少“点评”两篇，过去没有电脑的时代，就是“刻钢板”，油印，后来有了电脑，就更方便了。将页面分为两栏，原文设置得宽一些，点评栏设置得窄一些，每次讲评，选出五篇“范文”，其中点评两篇，三篇不做点评。
全部印出来，学生人手一份，事先发给学生，比如语文早读的时候，或者语文晚自习的时候，让学生先阅读，对没有做点评的作文，提出自己的见解，或者加以评价，在此基础上，再讲评。选出的所有“范文”，都不署学生姓名，开始的时候，为了打消学生的顾虑，作文讲评之前，对学生说，讲评中选出来的“范文”，对文不对人，无论是好一些的作文，还是差一些的作文，都是为提高我们班的作文水平作贡献！这样的讲评方式，语文老师要多做好多工作，但是，学生特别愿意听。
我个人觉得，这样做作文讲评，内容充实，落到实处，避免了老师一念而过，学生一听而过的弊端，此外，每次作文，都会选六七个学生“面批”，并要让他们修改，而作文的修改，只能在原文的基础上修改，不能“重（chong，第三声）写”，并将修改过的作文，与原文对比，这样做的目的，是让学生慢慢地感悟到，怎样才能让自己的作文“好起来”。
所以，我对学生的作文口号是，“为写出一篇像样的作文而努力”！只有学生明白了什么是“好作文”，他才能写出一篇“好作文”来，此外，我一般不要求学生“当堂”交作文，从布置作文题，到最后交作文的时间，为一个星期，在最后时间之前写好作文的，可以提前“面批”。有的语文老师不理解，也有很多学生不理解，他们说，“考试的时候，哪有这么多时间！”我对他们说，“现在不是考试，是训练，是要头脑里多装点东西，不然，每次作文都是急就章，作文水平是很难真正提高的，
”另外，作文批改也可以因人而异，作文水平高一些的学生，要求可以高一些，分数也可以紧一点，而作文水平低一些的学生，褒扬他们的进步，指出问题的时候，不要面面俱到，只须指出一两处主要问题即可，注意保护他们的积极性，作文要求可以低一些，分数稍微宽一些。三十余年坚持这样做，的确很辛苦，但是，做得得心应手，看到学生慢慢地进步，再苦再累，也值得！。
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