阅读理解和作文不行，那就意味着无论是语文考试，还是语文核心素养都出了问题。初一语文考试三大块，基础知识、阅读理解和作文，后两块不行，可想而知基础知识也不可能好到哪里去，所以考试成绩肯定比较糟糕，读多书是写好作文的必要条件，但不是唯一条件，意思是想写好作文，必须要多读书，但书读得多并不意味着就一定能写好作文。
1、孩子作文写得不好，有人说多读书就会写作文，是这样吗？
读多书是写好作文的必要条件，但不是唯一条件。意思是想写好作文，必须要多读书，但书读得多并不意味着就一定能写好作文，道理很简单，写作是从脑子里往外掏东西，这就要求脑子里首先得有东西可掏。那么，就得往脑子里装东西，而读书是往脑子里装东西的一种很好的途径，但是，我们的脑子不是仓库，可以随时把东西装进去掏出来。
同样的一本书，两个不同的人来读，会出现多种不同的情况：1.输入—不加工—埋葬，只读书不思考，不对读到的内容进行处理，(编码记忆、联系挂钩)那么读到的就相当于被埋葬了，因为提取不出来。就好像图书馆，馆藏书籍入馆时都要先处理一下，分类贴标签，建立索引，才能随时取用，如果没有处理的步骤，那么入馆书籍越多，越会被埋没。
2.输入—不加工—没有输入，只读书不思考，最浅层的阅读结果是没有输入。就像一批书送到图书馆门口，但大门总是不开，馆内的书籍就不会增加，我们常常形容人不用心，有句话叫左耳朵进右耳朵出，就是说不过脑子。读书不过脑子，读得再多也没有用，根本没有进，3.输入—加工—等待输出。对读到的内容进行了加工，只不过加工的层次不同，或浅或深，
就会在大脑里留下或浅或深的印记。仍然以图书入馆为例，处理的时候分类更仔细，区域位置记录更具体的，要找出来就更方便；反之，只是大概笼统的记录一下大致范围，也能找到，但耗时会很长，而这时候馆藏增加，处于待借阅状态，它即将发挥作用。4.输入—加工—输出，把读到的东西转化为自己的东西，并且往外掏，才是效益最大化。
图书馆的书要对公众开放，才有价值，馆藏书籍要有人借阅，才有意义。否则，光有藏书数量，没有外借，帮不到有需要的人，图书馆还有什么用呢？所以说，多阅读是写好作文的必要条件，是增加库存；但不能不处理，不归置，杂乱无章的堆放在一起，想用也找不着；最关键的是要让存货产生效用，给它创造使用的机会，也就是多写，写的过程中把读的东西拿出来用。
2、孩子上初中一年级，语文阅读理解和作文不行，有什么有效的补习方法吗？
阅读理解和作文不行，那就意味着无论是语文考试，还是语文核心素养都出了问题，初一语文考试三大块，基础知识、阅读理解和作文，后两块不行，可想而知基础知识也不可能好到哪里去，所以考试成绩肯定比较糟糕。找一找原因1.语基不好，排除智力因素，就是态度和方法的问题了，前者是对语文不感兴趣，后者则是虽有兴趣却学不得法，只在门外苦苦徘徊。
2.阅读理解不好，则「输入」和「处理」这两个学习过程出现了阻碍，要不是不会阅读方法、技巧，要不就是不懂怎么联系、转化，3.不会写作，则「处理」和「输出」这两个学习过程存在障碍，要不是不会有序思考，要不就是欠缺表达思维的能力。可见，孩子小学阶段的语文学得很差，到了初一，就更加力不从心。所以，有效的补习确实迫在眉睫，
提几条建议1.搞清楚真正的原因，不爱学还是不会学？2.从最基础的事情做起，识字、正音、组词、造句、写话，踏踏实实做回小学生。3.设定循序渐进的小目标，千万不要妄想竞一日之功，以不断的小胜积累成漂亮的翻身仗，4.家长耐心陪伴，多加鼓励，千万不要当甩手掌柜，只管花钱往补课班一送就等着有收成，一定是悲剧。也不要抱怨责备，家长若先放弃，谁还会真心相帮？。
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