相反，为了作文获得高分而胡编乱造，甚至不惜让自己家的尚健在的亲人死上一回，遇到这样的作文，遇到这样的学生，教师要毫不含糊地说“不”，要态度明确地予以拨乱反正。将自己的作文与所读的范文比较，找到内容、主题、结构和语言表达方面的差距和不足，以明确今后努力的方向和要达到的目的。
1、关于时间的作文该怎么写？
时间是个很抽象的概念，写这样的作文，不妨将时间具体化，比如，时间都去哪儿了。把时间具体化，思路也就清晰了，时间在哪儿呢？时间也许在蜗牛身上，我们静静地看蜗牛慢慢爬行的时候，蜗牛留在地上的银色痕迹就是时间的印记；时间也许在日记里，字里行间都是时间留下的记忆；时间也许在铁轨上，铁轨开启了许多人的旅程，留下无数的离别和相聚。
时间也许在一座老房子里，屋顶的瓦片长满青苔，灰白的墙上斑斑点点，时间留下了一家人的温暖和记忆，时间也许在一棵大树上，树干越来越粗壮，树冠越来越茂盛，树下的奶奶背越来越驼，头发越来越白。时间的变与不变，参照物也要选好，开始写作时，有关时间作文的题目可以设置成《时间去哪儿了》、《时间的脚步》《时间的影子》或者，自己拟标题提纲也要大致说一下：比如，开头，可以用歌词引入来开头。
也可以用场景描写，来代入“时间去哪儿”的问题，中间部分：寻找几种留下时间痕迹的意象，人、物品、感情，今昔对比，写写时间都改变了什么，留下了什么。注意一定要饱含感情哦，在叙事当中，不要单纯的止于叙事，要把抒情、描写交融进去。注意：地点改变，画面转移是分段的依据，这是一种跳跃性的文章结构，大家要好好体会，
2、如何看待有的语文老师更欣赏写亲人离世，无中生有的作文？
编写亲人离世之类的虚假故事以达到某种效果，这属于恶劣的文风。假如有人真的诱导学生这样作文，不客气地说，他就是斯文败类，明朝小说家冯梦龙编撰的《古今谭概》里记述了一则逸闻：宋人李廷彦写了一首百韵诗献给长官，里面有一句“舍弟江南没，家兄塞北亡。”长官看了很是感慨，说你家可真惨啊！李廷彦连忙说，那都是我编的，目的是为了凑韵，
旁边有人打趣道：那你为啥不说“爱妾眠僧舍，娇妻宿道房”呢，这样还能保住你的兄弟。这位李廷彦先生丢人丢了数百年，他万万没想到今天居然有人继承了他的衣钵！写真情实感是对学生作文的基本要求，在写作教学中，教师应引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。相反，为了作文获得高分而胡编乱造，甚至不惜让自己家的尚健在的亲人死上一回，遇到这样的作文，遇到这样的学生，教师要毫不含糊地说“不”，要态度明确地予以拨乱反正，
教师的作用是发现，引导，激励，矫正；不能迎合，迁就，放任。但是，这里面有一个前提，也就是为人师表者三观要正，当然，知易行难。尤其是所谓的“三观”，自以为“正确”容易，能真正做到经得起时间和实践检验的正确就有一定的难度，这需要教师有开放包容的心态和博观约取的谨严。但无论如何，对于无中生有，编造亲人离世这样的文风，判断其究竟是属于“创新”还是“低劣”，这并不难，
文变染乎世情。这是一个“重口味”流行的时代，我理解此种教师的“良苦”用心：他们希望学生的作文能够满足读者（其他阅卷教师？）不断增强的猎奇心理的需要，只能比赛着看谁更能骇人听闻，上有所好，下必效之。但问题是，作文需要这样去迎合某些人吗？难不成那些决定着学生作文分数的老师们都是嗜痂成癖之辈吗？当年笔者在中学任教时，曾在县教育局组织的考试中负责学生作文的评分工作，
在阅卷中有一些作文类型让我相当难受。比如有若干年流行“题记，尾注”式和“小标题”式作文，就像此前曾风行过“日记体”“书信体”等形式的作文一样，让人一篇篇看过看得头大，作文可以也应该追求形式新颖，如果一沓30份作文里偶尔一见式样独特的，确能让人眼睛一亮。但问题是那几年县城中学的学生不知从哪里取的真经，也大概是屡试不爽吧，结果是篇篇“题记”加“小标题”，让人应接不暇，生生给弄成了审美疲劳，甚至到了见之想吐的地步，
近几年离开了中学，不知道大家又玩什么新花样。从题主的吐槽看，他们是在追求题材翻新，问题是，总是篇篇卖惨，家家亲人都遭遇不幸，这就写出来新鲜感了？记得有一年我们在县城改卷子，占用的是某校九年级教室。我看到这个班级的黑板旁除了写着中招倒计时的天数，两边挂着清华、北大的照片之外，墙壁四周和天花板上到处粘贴着学生的铮铮誓言，句句是刺刀见红，
3、孩子初三，写出来的作文总感觉很肤浅，请问如何才能做到“深刻”呢？
让作文在短时间之内“深刻”起来，对于初三学生来说，不太容易，因为初三课业负担重，不可能花很多时间训练写作，而写作能力的提高是长期积累和训练的结果。不过，也有一些费时少有效果的方法可用，比如：每两天提供一个素材让他思考。这个素材可以是一个人，一种物，或一件事，或一个现象，或一个问题，或一种言论，让他从“是什么？为什么？会怎样？怎么办？”等角度进行思考，并将思考的答案分条写下来，有多少写多少，然后挑选出最切合实际的答案，这就是所谓的“深刻”的东西了。
比如：一个人在街上被车撞了，可让他思考：为什么被撞了？怎么才不会被撞？又如：邻居有个孩子总受人称赞。可让他思考：那个孩子为什么总受人称赞？受人称赞有什么意义？自己怎么做才能受人称赞？总之，让孩子学会关心实际生活、思考生活中的人物和事件中包含的问题，分析问题产生的原因，找到解决问题的方法，坚持训练了一些日子之后，再让他写作文，也许就能“深刻”起来。
我认为，所谓“深刻”，就是作文要针对现实，要切合实际，每两天读一篇表现生活实际、富有现实意义的文章。之所以读这么少，是因为时间有限，多了读不透，最好能找到与他思考的素材相关的文章来读，每篇文章都反复读，真正读懂、读透，彻底搞清楚文章的思想内容和写作技巧。通过对比，找到自己思考和写作上的不足，找到提高自己思维和写作能力的方法，读过二三十篇文章之后，自然而然的就可以学会不少思考问题、解决问题和谋篇布局、遣词造句的方法，
每周写一篇文章，同一个题目可以反复写，直到写出满意的文章。写作题目就在每周思考的几个素材中选一个他思考得最深入、答案做得最深刻的作为题目，写完之后，多读几遍，边读边修改，使其内容切实丰富、主题鲜明突出、思路清晰连贯、文笔准确通畅。修改文章比写文章更能提高思维和写作能力，好文章大都是改出来的，如果实在无法修改，就重写，直到写出满意的文章。
将自己的作文与所读的范文比较，找到内容、主题、结构和语言表达方面的差距和不足，以明确今后努力的方向和要达到的目的，当然，要从根本上提高写作能力，使文章“深刻”起来，仅靠以上做法是不够的。这得按写作的一规律和规则进行长期训练，比如留心生活、多读书报、长期积累，当然还要勤于练习，坚持写日记或周记，写各种感想和心得等等，这不用我多说，许多老师和专家都有这方面的论述。
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