老师不布置作业，不等于没有作业，如果有时间可以检查一下孩子最近学的知识怎么样。老师不布置作业不等于没说作业，家长多陪陪孩子，有很多有意义的事可以做，从教育的本质意义及教育培养孩子成长的规律讲，确实一年级是不应该布置家庭作业的，也不应该让家长辅导作业等。
1、老师为什么要布置作业？
学生听了老师的课或者自巳看了课本，不一定所有人都能掌握要领,也不一定都能正確理解和灵活应用。为了帮助学生掌握课本要领,通过练习，解题,知道要用课程的那些知识，达到提剛结领的作用，一道题往往要用到几个概念和公式，通过练习可以使学生把所学的知识联系起来，达到融汇贯通的目的。通过解题还可以加深对课本的理解，
通过练习,返复应用课本知识,加强对课本內容的记忆。总之,通过练习,可以对课本內容正確并加深理解，提刚结领，前后贯穿，灵活运用,加強记忆，练习都是老师们在长期教学中积累起來的知识精华。学生在听完课后一定要多做练习，独立作习题，学会分析问题和解决问题的能力，抄袭别人的作业对提高自己作用大打折扣，俗话说吃别人吃过的糢不香。
2、老师不布置作业家长怎么处理？
谢邀！老师不布置作业，怎么处理？老师不布置作业，不等于没有作业，如果有时间可以检查一下孩子最近学的知识怎么样？掌握好了吗？问孩子今天学的什么？如：孩子说学了八个生字，给孩子听写一下，看会写吗，听写时要蹦哒着听写，就是不要按书上的顺序，有很多孩子按顺序都会写，一蹦哒就傻眼了！每个字最少要组三个词，再让孩子用词说一句话（就是造句）数学也一样，出几道题检查一下，看孩子会不会。
余下的时间做亲子活动，加强和孩子的关系，给孩子一个温馨和睦的家，1.和孩子一起读书，低年级的孩子有很多不认识的字，家长和孩子一起读，一起讲里面的故事，培养孩子的说话能力，培养孩子的观察能力，看画册上有什么，都在干什么？2.培养孩子的劳动能力，自己的事情自己做，教给孩子洗红领巾，袜子，刷鞋。和孩子一起摘菜，做饭，
孩子既学会了技能又建立了和谐的家庭关系，给孩子以幸福感。孩子有爱，家才是归宿，3.和孩子一起游泳，打球，溜弯等等，可以利用玩的时间跟孩子谈心，和孩子建立平等的朋友关系，孩子才肯跟你掏心掏肺！你才能了解他，随时把不正确的东西消灭在萌芽中！4.教给孩子写日记。低年级的孩子能写两三句就可以，不会写的字可以写拼音或者查字典，
如：让孩子把亲子活动记下来，写明时间，地点，人物，原因，结果和过程。这就是小学记叙文的六大要素，日记有格式，第一行空四个格开始写：几月几号，星期几，天气，日记的内容要付合上面的时间和天气。格式错了考试时晚扣一半分，坚持写日记，为今后的作文积累了素材，也让孩子练笔。为今后写作文打下坚实的基础，所以老师不布置作业不等于没说作业，家长多陪陪孩子，有很多有意义的事可以做！可以从做中培养孩子的好习惯。
3、现在的小学老师布置作业，非要家长参与，天天拍视频，一年级写作文对吗？
我是布点法的研究者，从事教育工作很多年了，现在回答你的问题。从教育的本质意义及教育培养孩子成长的规律讲，确实一年级是不应该布置家庭作业的，也不应该让家长辅导作业等，但是当下的学校发展状况就如此，作为家长无法回避，所以我这里就给你聊几句，算作建议仅供参考。布点法的核心思想就是“以自己的知与不知的问题运动为参照来加工外界信息以便趋利避害”，家长面对的这个问题的导向是家长必须配合老师去做，既然无可回避就去面对，就当是对自己的成长做一次挑战，从这个角度来说对家长本人的成长是百利无一害！根据布点法的这个思想，家长的已知是自己对孩子的作业应该知道的是知识层面，不知道的是怎样辅导这个年龄段孩子，也就是辅导作业的方式及孩子的认知能力家长不清楚，需要补充一下相关的教育心理学知识，
我现在给你简单介绍一下相关的教育心理学知识：小学一年级的孩子属于认知发展的“前运思期”。这个发展期的孩子的认知特点就是：“1.能使用语言表达概念，但是有自我中心倾向，2.能使用符号代表实物，3.能思维但不符合逻辑，不能见及事务的全面”，鉴于这种认知特征，我推荐布点法的相关理论“混合型教学”给你参考，所谓的混合型教学是当儿童已经习得一些语言符号，具有初步语言符号运演能力时，学生可以从与家长的语言互动中直接获取知识，也可以在活动、情境中运用符号思维能力自己探究知识，简而言之家长可以利用语言和活动、情境结合在一起的方式来辅导孩子。
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